ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ

1.1. Возрастная периодизация развития ребёнка в педагогических взглядах М. Монтессори

1.2. Педагогические принципы системы М. Монтессори

1.3. Основные понятия педагогической системы М. Монтессори и роль педагога в ней

1.4. Основные педагогические положения системы М. Монтессори

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ М. МОНТЕССОРИ

2.1. Организация констатирующего эксперимента

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

2.3. Проведение контрольного эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4  

ВВЕДЕНИЕ

  Современная педагогика переосмысливает проблемы воспитания свободной саморазвивающейся личности с позиции анализа новой социокультурной ситуации и перспектив формирования гражданского общества, а также с учетом интеграции мировой и отечественной педагогики. Насущная необходимость гармоничного развития личности представляет собой общепедагогическую проблему.  

  История педагогики сохранила сотни имен, но реальных школ, сохранившихся после смерти авторов не много. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что она нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике. Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавлял Монтессори-общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняла выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она оставалась врачом и исходила из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость.

  На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в мир взрослых и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от взрослых, которые кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Педагогическая система М. Монтессори стала предметом исследований различных педагогов в разных странах, в том числе и в Белоруссии.

  Во многих странах в настоящее время используется опыт М. Монтессори.  Всё это говорит об актуальности выбранной темы работы «Педагогическая система М. Монтессори». Цель работы – проанализировать педагогическую систему М. Монтессори и выявить её основные положения.

  Задачи работы:

- изучение трудов М. Монтессори;

- анализ педагогических идей М. Монтессори, заключённых в её трудах и основных принципов организации деятельности детей;

- проведение практического исследования на основе педагогических идей М. Монтессори.

  Гипотеза исследования – организация деятельности детей в ДОУ на основе педагогических идей М. Монтессори будет способствовать значительному развитию у детей практических навыков (в области упражнений для практической жизни, сенсорного развития, двигательной активности и т.д.). Объект исследования – педагогическая система М. Монтессори. Предмет исследования – процесс организации практической деятельности детей на основе педагогических идей М. Монтессори. Методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ педагогического наследия М. Монтессори, наблюдение, организация практической деятельности детей, разработка и организация практических занятий с детьми, обобщение полученных данных.

  Работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка использо-ванных источников и ряда приложений.